Uwagi organizacyjne.
20 powodów by nie wykładać; G.Gibbs Twenty terrible reasons for lecturing, SCED Occasional Paper No. 8, Birmingham. 1981.
It seems likely that having to attend large numbers of lectures leads to students adopting a passive and reproducing approach to their learning.
Lista argumentów:

1.1 "Lectures should last an hour. If I can stay awake for an hour, so can they".
1.2 "Its the only way to make sure the ground is covered".
1.3 "Lectures are the best way to get facts across".
1.4 "Lectures are the best way to get students to think".
1.5 "Lectures are inspirational: they improve students' attitudes towards the subject, and students like them".
1.6 "Lecturers make sure that students have a proper set of notes".
1.7 "Students are incapable of, or unwilling to, work alone, so its good for them to have full timetables".
1.8 "The criticisms one can make of lecturing only apply to bad lecturing".
1.9 "The value of lectures can only be judged in the context of other teaching and learning activities which make up the course".

Prawdziwe powody wykładania:

2.1 We are ignorant
2.1.1 We are ignorant of the evidence about the effectiveness of lectures
2.1.2 We are ignorant of alternatives to lectures.
2.2 We are overworked
2.2.1 Alternatives to lectures may appear to involve more work
2.2.2 Changes take time to introduce
2.3 There is a shortage of resources
2.3.1 There is a shortage of books
2.3.2 There is a shortage of other learning resources
2.4 Our attitudes obstruct change - we use lectures as a coping strategy
2.5 There are institutional constraints which support lecturing:
2.5.1 in the way teaching hours are counted;
2.5.2 in the relationship between individual courses
2.6 Course validation and other external forces often support lecturing
2.7 We don't know how to design courses

Wniosek: wykłady to w większości strata czasu.
Physicists Seek To Lose The Lecture As Teaching Tool (NPR news, 2012)
Ale są i inne głosy: Lectures are probably the best teaching method (2006) ...
Jak powinniśmy się zorganizować? Typowy wykład na najlepszych uczelniach wymaga:

1. Czytania i zreferowania jakiejś pracy naukowej.
2. Napisania 2-5 raportów związanych z tematami poruszanymi na zajęciach.
3. Wstępnej propozycji końcowego eseju lub własnych badań.
4. Prezentacji wyników swoich badań.
5. Egzaminu, którego wynik stanowi zwykle koło połowy wszystkich zgromadzonych punktów.

Jak powinniśmy do tego podejść? Co jest najbardziej efektywne?
Kilka odnośników na temat efektywnego wykładania.

Jaka forma zajęć? Slajdy PPT, inne?
One minute papers.

Idea zajęć na temat przetwarzania informacji przez mózgi jest przedstawiona na początkowych zajęciach i jest w notatkach. Część zajęć bedzie własnymi prezentacjami studentów, ja będe to uzupełniał i komentował. Prezentacje trzeba wrzucić do dropboxa do niedzieli przed zajęciami i wysłać email do mnie bym mógł je skomentować, w ten sposób unikniemy niepotrzebnych powtórzeń a będziemy się mogli skupić na rzeczach istotnych. Kolejność i tematy będą zgodne z kolejnością tematów wykładu.

Chcemy zrozumieć jakie przyczyny spowodowały, że mamy mózgi o specyficznych własnościach a więc rozważaliśmy kompromisy ewolucyjne na różnym poziomie. Jakie informacje i po co są wydobywane z danych zmysłowych, sama budowa zmysłów nic nam nie mówi, ważniejsze jest, jakie aspekty bodźców są przez nie ujawniane. Zaburzenia percepcji mają nam służyć do ilustracji procesu przetwarzania informacji. Mając schemat przepływu informacji i wiedząc, jaką informację dostarczają zmysły i co się może uszkodzić na różnych etapach lepiej zrozumiemy subiektywne wrażenia związane z uszkodzeniami mózgu. Mamy sporo notatek i są one dobrym punktem wyjścia do przygotowania krótkich prezentacji. Na dalszym etapie informacja kodowana jest w pamięci i wykorzystywane w procesach związanych z rozpoznawaniem obiektów, przypominaniem epizodów, wyobraźnią, używaniem języka. Nie chodzi więc o przypominanie podziału pamięci na rożne rodzaje, to tylko nazwy, które pozwalają nam na kategoryzację, ważniejsze są mechanizmy i rodzaje zmian w mózgu, a więc neuroplastyczność. Jakie procesy powodują, że możliwa jest pamięć krótkotrwała, pośrednia która ulega stopniowej konsolidacji, pamięć semantyczna i epizodyczna, pamięć robocza? Nie ma sensu wymieniać poszczególnych struktur, których aktywność w neuroobrazowaniu jest podwyższona, trzeba mieć schemat i omówić jakie informacje są przez dany obszar otrzymywane i co ten obszar wnosi do ich interpretacji, co udostępnia innym obszarom.

Wiem, że to ambitne zadanie, ale na tym właśnie polega studiowanie.